好学习、求向上 | 优课何以解“优”之导入何优：巧妙设疑，悬念导入
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悬念导入是教师通过设置悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和探索欲的一种导入方法。今天小编给大家分享三个悬念导入小优课案例，看看悬念导入是如何取得一石激起千层浪的良好效果的。
例1《异分母分数加减法》
1.复习提问
（1）口答填数，并说明其道理：
图1
（2）口算：
图2
（3）根据
图3
2.导入新课
例题:“六一”儿童节，四(1)班学生表演节目。其中唱歌的占1/2,跳舞的占1/3。参加这两项表演的共占全班人数的几分之儿?
教师边引导学生分析条件和要求,边拿出图形图片钉在黑板上，并提问怎样列式。这时黑板上出现图片如图4。
教师:这里的分数加法与上面的分数加法有什么不同?从而揭示课题:异分母分数的加(减)法,教师仿照上法，运用图形,图片将分别表示1/2、1/3的图中阴影部分取下来，拼到相同的空白图形中去，即为如图5所示。
让学生观察讨论。
教师：能不能得出相加的结果是原图形的几分之几？
学生：不能。
教师:为什么不能呢?那么,异分母分数究竟怎样进行加减运算呢?这就是本课所要讲的中心问题。
图4
图5
例2《按比例分配的应用题》
1.复习提间:
(1)口答:
①将40:45化为最简比。
②120的1/4是多少?120的3/4是多少?350的4/7是多少?
③甲数与乙数的比是3:5，甲数占总数的几分之几? 乙数占总数的几分之几?
(2)板演:
某仓库运出货物180吨，由甲乙两车队共同完成运输任务，甲队有货车7辆，乙队有同样的货车8辆，甲乙两队各运货物多少吨?
2.导入新课
教师:上题中的条件“甲队有货车7辆,乙队有同样的货车8辆”，能否用两数之比的形式表示?怎样表示?
学生:能,可表示为“甲乙两队货车辆数之比为7:8”。
(教师将原题的条件改换)
教师:这样题目就变为已知总数及两部分量之比,要把此总数按照一定的比例关系求出各个未知数,这样的间题叫做“按比例分配问题。
教师：那么怎样解答此类间题以及此题解答与原题解答有何区别和联系呢?这就是本课所要解决的何题
例3《分数的初步认识》
教师:小朋友们，现在有一个简单的题目大家思考一下,然后回答：小明买了4个饼，把它平均分给两个小朋友，每个小朋友得几个饼?学生回答后写出运算式子：4/2=2(个)。
教师:如果小明只买了一个饼怎样分呢?启发学生回答后列出下式1/2=?教师:这样分结果是多少呢?能不能用我们已学过的数表示呢?
学生:不能。
教师:象这种现象在日常生活和生产劳动中经常碰到。又如,用一根尺量一块布，当布的长比尺短时，那么这块布的长度是多少呢?这也不能用我们已学过的数表示。因此,我们必须学习一种新的数，这就是今天要讲的分数。
导入要点
(1)聚焦教材，导入自然
以上三例都是从旧知过渡到新知，紧密联系教材，环环相扣，导入自然。
(2)符合学情，“悬”而不“玄”
教师必须对学生学习了如指掌，考虑怎样设计“悬念”学生才容易接受，另外，教师的语言要亲切简洁,使学生听得懂。
(3)多种形式，有的放矢
如例一通过图片图形的演示,例二通过交换题目的条件，例三通过列式计算等不同形式提出“悬念”，这些都是结合教材内容而选取的。
(4)围绕悬念，有始有终
必须在设置“悬念”之后,紧紧围绕“悬念”进行讲解，不能不了了之，要有下文。
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